如何对待课堂上的“问题学生”

作为一名小学班主任，我们每天的班级管理工作很繁忙，但最让我们感到费神费力的还是班里那些问题学生经常惹出来的是是非非，特别是课堂上师生们正在专心地上课时，那几个问题学生却在窃窃私语，坐立不安，说不定会搞出什莫名堂，影响了其他学生，扰乱了正常的上课秩序。为了制止问题学生的这些行为，班主任们可以说是绞尽脑汁，想出各种办法来对付这些捣乱分子。“围攻术”、“设专座”……可这些方法却见效甚微。实在不行，就把他们放到犄角旮旯，置之不理，只要不影响教学秩序，也就相安无事了。我作为为一名班主任，也曾经有过这样的教育行为，有些时候觉得这是不得已而为之，通过反思自己以前的这些教育行为的确是简单贫乏，陈陈相因，缺乏新意，有绝招但缺少科学性。 我认为，我们以后对待问题学生再也不能那麽简单粗暴，这样反而会激起他们的逆反心理，我们以后的教育工作就更难进行下去了。在小学阶段，问题学生一般是行为不良的孩子，他们没有养成良好的学习行为和学习习惯，自制力较差，所以才经常违反校纪班规，但这些学生的品质是不坏的，往往是家庭教育失误造成的。我们要教育好这些学生就要全面地了解他们，了解他们的优缺点，了解他们的性格爱好，家庭情况等，找出他们问题的根本，才能对症下药，更好更全面地教育他们。另外，班主任在教育这些学生的时候一定要有耐心，慢慢等待他们一点一滴的改变和进步，切忌急于求成。 在教育问题学生的工作中我认为，班主任可以按以下几步进行： （1）鉴定班里的问题学生属于什麽类型，他们的问题出在什麽地方。 （2）全面了解学生的情况，包括性格爱好，家庭情况，优缺点等，为以后的教育工作做好准备。 （3）根据学生的情况制定教育方案。制定教育方案时一定要考虑到家庭教育的作用，及时与家长联系，反馈学生情况，与家长配合做好学生的教育工作。 （4）在实施教育方案时，班主任也要遵循以下几个原则：首先要热爱学生，坦诚相待。学生们渴望得到爱，在家渴望得到父母的爱，在校渴望得到老师的爱。热爱学生是教育的能源，开启学生心扉的钥匙，点燃学生心灵的火炬，取得良好教育效应的力量。我们不爱学生就会使学生产生心理上的逆反、情感上的裂痕、意识上的障碍、品德上的滑坡、智慧上的压抑。这就不可能了解学生的真实情况，真正和学生沟通，从而有的放矢的进行教育。教师要厚爱问题生，转变他们的思想，对学生坦诚相待，以心换心，像严父一样教育学生，像慈母一样关怀学生，他们必然愿意接受老师的教育，乐意说出心里的话。只要把爱无私地献给学生，即使最调皮的学生也会转变成好学生。其次，班主任要尊重学生，关心信任学生。每个学生都希望得到别人的尊重。对问题生，我们要放大他们的优点，缩小他们的缺点，尊重他们，耐心等待他们进步。那种急功近利、图一时痛快、随意揭老底，击伤疤，曝丑光的做法，必然伤害学生的自尊心、也降低了自己的威信，常常使教育工作陷入困境。最后，班主任对待他们要严格要求，民主公正。常言道，严是爱，松是害，班主任爱学生就要对学生有严格的要求。要做到严格要求，班主任要以身作则，要求学生做到的，班主任先做到。而且，要有布置，有检查，扎扎实实，一步一个脚印地进行。 （5）随时了解学生的教育效果，及时修正自己的教育方案。 只要我们掌握了科学的教育方法，学会耐心地等待，问题生不再是班主任的问题。

如何用正确的方法引导问题学生

1、对待“问题学生”首先要建立良好的师生关系。经常和他们谈心，沟通，了解他们的心理需要，真心为他们着想，让他们摆正什么事应该做，什么事不应该做的心态，发挥他们的内在潜能，让他们找到心理、思想、体力的合理释放点。俗话说：“亲其师，信其道”。这些所谓“问题学生”多有一些逆反心理，老师不要觉得自己高高在上，采取强制措施，那样即使能服的住人，也服不了他们的心，甚至会有更严重的对抗。

2、对待“问题学生”要有充分的信任、尊重和理解。优等生和所谓“问题学生”有了错误，老师在处理过程中要一视同仁，惩罚合理，不要在态度上和惩罚上有什么不同，面对有错误的优等生不予批评，不了了之，而对“问题学生”却大训特训，狠批一顿，这是教育的一个误区，千万要不得。要给予“问题学生”更多地尊重信任与理解。

3、对待“问题学生”要给予比普通学生更多的爱。可能一提起“问题学生”，很多老师就爱不起来，这也是教育的一个误区。多看他们的优点，少看缺点；多鼓励，少批评。给予他们的爱要多一些，用真心、真情去打动他们，感化他们，就会使他们改掉恶习，走上正轨。

4、对待“问题学生”要给予一颗宽容的心。“问题学生”活泼好动，思想活跃，难免会脱离老师思想里的那个“圈”。多给学生一些自己的空间，老师要宽容一些，不必太苛责，只要他们的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太过限制。

5、对待“问题学生”要坚持做到“三不”。不挖苦学生。当学生做错事时，要耐心开导，不挖苦、不训斥，不拿大话威胁恐吓。不体罚与变相体罚。如有的学生因作业没写好，或没有按要求去做，要单独找他谈话，帮他找出原因。“心罚”即对学生内在心理和精神的惩罚，它是与体罚相对应而言的。心罚的副作用很大，学生觉得侮辱了他们的人格，刺伤了他们的自尊心，就会与老师产生强烈的抵触情绪。

一、从细微处关心问题学生

细微之处体现在，帮助学生建立正确的自我认识，我们的学生因其年龄小，缺少一定的自控性，又因其往往缺乏对自己的正确认识，有一部分学生在思想上认为自己很了不起，有的认为自己家里有钱就高人一等，不能正确的认识到自己的缺点错误，所以我们应从正确的德育人生观、世界观上引导学生，令其明辨是非分，接受真、善、美的事物，追求高尚的思想与品行，最终目的是使学生成为自知、自信、自控、自律、自强的人。每个人的生命中都会一段“沉香”，就如同每个人都有自己独特的价值，我们应该有一双能从细微处发现的眼睛，去关心学生的好处，让她们不能错过生命中本应该有的成功与辉煌，所以我们应该重点提高学生的自我判断、自我分析、自我批评、自我评价的能力。在每周的主题班会上“正确认识自己”、“克服自我中心”等活动中，虽然学生年龄小，但是她们也具有健全的思想，所以我们可以组织学生分析讨论，教育学生克服“自我中心”，言谈举止要考虑别人的感受，学会换位思考，为他人着想。主题班会“帮她找优点”，又教育学生正确评价自己，通过让别人说出优点的方式，一方面帮助学生树立了自信心，另一方面又改善了人际关系。

二、营造愉悦的教学环境

长期以来我国的学校教育一直偏重分数、成绩，随着新课程改革标准的建立，对于我们来说，教育工作的难度更大了。面对复杂多变的环境，我们应教给学生在多元化的世界中进行道德判断的能力，使他们今后能应对千变万化的社会生活。学习压力大，是当前学生存在的最严重的心理问题。据分析，应试教育加大了学生的精神压力，这是当前导致我国学生心理问题的一个最主要的原因。因课业负担繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生的精神压力越来越大。因此“营造宽松愉悦的成长环境法。”是缓解学生压力大的好方法。为问题学生营造宽松愉悦的成长环境，老师的才干不仅表现于渊博的学识，更重要的是要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。，比如我们可以为学生从心里让打造一个愉悦的环境，我们在与学生对话时要根据学生的接受水平具体而定，聪明的学生会及时转变方法，但是对那些相对反应较慢的学生，我们要运用通俗易懂的比喻是深奥的理念变得具体，浅显，在与学生进行交流的时候，要让学生积极开动脑筋，运用技巧，是我们和学生的心理环境沟通的表达更妥帖。只有学生处在轻松愉快的状态时，情绪会变得十分稳定，态度变得温顺，记忆力增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，师生双方的沟通才会顺畅，心灵才能贴近，思想工作的效率才会提高，学习潜力可以得到更大发挥。

三、寻找问题学生源头

我们要从问题学生其问题存在的原因上查找，也就是找到源头，然后根据问题的轻重进行分类，分类后，要经常给学生讲道理，我们不能单只为其讲道理，还有对其提出合理的要求，我们不但要关心学生还尊重学生。我们要用一颗宽容的心去对待存在问题的学生，我们对学生的尊重，信任能积极的调动学生的自信及上进心，我们要让学生知道，我们是信任她们的尊重她们的，是相信她们在老师的引导下不断进步的，在此期间还要注意倾听学生的声音，关注她们苦恼，还有有机的同家庭教育相结合。以家校协同共同解决问题。问题学生的思想教育工作是一项长期的工作，所以要为学生建立一个好的学习生活环境，我们要适当的放大其优点，缩小其缺点，才能让学生一点点的朝向好的方向发展。

大家知道，越是对于存在问题学生，她们的自尊心越强，我们越能过从中发现，她们上身有很多优秀学生身上所缺少的闪光点。只要我们找到与之沟通切入点，就能够做好问题学生的引导工作，我们在引导问题学生的时候，要慎重的做出每一次的处理决定，我们每一次的决定，对其也会缠上意想不到的影响。那么良好的班集体建设，也是引导教育问题的学生的首要条件之一，为问题学生建设一个积极向上的空间，团结友善的班集体，让其增强机体荣誉感，提高班级凝聚力和向心力，从而达到教育的目的也是一件快乐的事。我们可以在旁观察，问题学生在集体活动中，通过和一批自我管理意思很强的学生在一起，学习积极性提高了，劳动是踏实细致了，有些缺乏合作意识的学生，经过一段时间与同学间的相互磨合，也慢慢的在转变。

我们在引导学生的同时，不能只是一味的要求学生，我们自身也要有对事情，不针对人的正确心态，妥善处理好学生问题，班主任必须改变处理此类问题的心态。美国作家梅尔曾说过：“所有的人说的谎——小谎、大谎、善良的谎——都是为了确保社会安宁、心理舒适采取的必要手段。我们需要以谎言掩饰我们对生与死、许许多多我们不能理解、不能控制的事物的恐惧和焦虑。”问题学生说谎是一种自我保护的行为，而趋利避害乃人之本能，我们要有一颗宽容的心，去对待问题学生，当遇到学生说谎时我们不妨去想想学生说谎是一种自我保护的本能、有值得谅解的地方，这样处理问题时的心态就会平和一些，就更能“站在学生的立场上，达到能够理解他的情感，并且让他知道你理解他的感受”。在日常的学生管理中运用上述策略来处理学生说谎问题，我发现易于被学生理解和接受，学生能从心理上认同我们的做法，增进了师生间的理解和信任，有利于师生和谐关系的形成。

总之，问题学生处理正确与否关系到师生关系是否能够和谐，对学生身心的健康发展具有重要的意义。“理解和信任学生是尊重学生人格的特殊形式”，应该多站在学生的角度去理解问题，给予学生以适度的宽容和理解，以平和的心态来处理问题，为学生矫正坏习惯营造宽松的环境。这是“以学生为本”的教育理念的要求，更建立与学生的互信机制、建立民主平等和谐开放的师生关系、提升教师在学生心目中的地位、增强班级管理实效性的必然要求，所以在那些成大事者，有成就的人身上，我们懂得只有对问题学生，从细微处关心，才能赢得学生的尊重，一个可以从细微之处爱孩子的老师，才是真正用心的仁者之师。