如何培养学生的创新意识和创造能力

创新不是凭空臆造，它是建立在知识的传播、转化和应用基础之上的，而这一切又深深扎根于教育基础之上，无论是知识创新还是技术创新，都离不开教育对它的支撑。因此，全面提高学生的创新意识和能力，首先应从教育创新入手，大力提倡和实施创新教育，突出当代学生创新精神的培养，真正培养出与时代潮流相适应的、具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新素质。而创新能力的培养又是创新教育的核心，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时又发展创新能力。那么，在教学中教师如何注重培养学生的创新意识，提高学生的创新能力呢？总结几年的教学经验，我认为利用计算机教学有助于培养学生创造力，充分发展学生的创造才能。下面谈谈我在计算机课程教学中是如何培养学生的创新能力的。

1、激发学习的求知欲，培养丰富的想象力。 大量的事实证明，如果同学们根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的有价值的创新行为。在社会的需求下，计算机具有广阔前景，它已进入社会的各个领域乃至家庭，这已深深地吸引了学生，使学生对计算机产生了浓厚的兴趣。在讲课中，我进一步向学生介绍这种轰动的社会效应从而引发了学习兴趣。例如，在教WORD时，我先示范在WORD中如何编辑一个表格，再进行页面边框修饰，用上艺术型时，全班同学发出惊讶的声音，在这个浓烈的学习气氛中，再让学生编辑一份功课表，让他们对课程表进行边框和底纹的修饰，给文字加上颜色等，然后让全班同学进行比赛，看谁的速度最快和版面最美观，通过多媒体网络的功能，播放给全班同学观看。在这个过程中，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，既激发学生的求知欲，又培养了学生丰富的想象力。

2、培养学生发散思维和收敛思维。 将发散思维和收敛思维这两者有机地结合会有利于创造力的发展。在计算机教学中，引导学生从不同方面利用其他学科的理论，开阔思路，找出发现问题的多种解法，在众多的解法中，经过归纳、判断比较，最终得出一个最优化的结论。 如：在教学“绘画”时，首先让学生通过自我尝试，掌握了画笔中直线、长方形、多边形等工具的用法。然后将学生分组，布置他们一组画国旗，另一组画党旗。两组学生经过讨论后，开始做题。画党旗一组同学动手画旗的布面，而画国旗的学生则先把画布填充为**，再在**的底色上画五角星，最后，再把画布填充为红色。于是我让这组同学谈一谈他们的想法。原来，这样可以便于填充颜色。学生经常有这样偶然的发现，教师绝不能忽视学生的这种创新思维，应不失时机地帮助他们总结思维的规律，启发他们在遇到难题时，不妨换个角度想一想，反过来想一想，从而，打破了思维定势和陈旧的思维习惯，进行创造性的思维活动，提高了分析问题和解决问题的能力。

3、重视学生思维变通性。 时代不断进步，世界呼唤计算机文化的普及和推广；计算机技术的迅速发展，新软件推出的惊人的速度等，这一切都告诉我们在信息技术教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习的方法，培养学生举一反三、不断探索、创新的学习能力。在课堂教学中，教师应起指导、启发，达成共识的作用。教师应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力。这样做到了温故知新，融会贯通，不仅培养了学生获取知识的自学能力，又提高了学生处理实际问题的应变能力。

如何自己培养自己的创新意识和创新能力

陶行知先生曾经指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只要我们在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，那么学生的创新意识就会得到充分培养，学生的综合能力也肯定会得到一定提高。

一、营造氛围，培育创新园地

课堂教学是认知与情感相互统一、相互促进的过程。要想促进学生的创造，就需要一个友善的环境，使之在其中积极发展，这样才能使学生从苦学转化为乐学，激发他们学习数学知识的强烈愿望，让他们在宽松的环境中创新。如教学“三角形的面积”时，让学生剪好两个完全一样的三角形，然后让他们随意地拼，教师在巡视的过程中挑选那些具有特殊性的图形，通过小组合作形式让学生明白每个三角形与拼成的图形之间的关系。此刻课堂气氛十分活跃，充分激发了学生的创新意识。

二、鼓励想象，萌发创新意识

在数学教学中，引导学生进行想象，能促进学生积极参与教学的全过程，主动地获取知识。如教学“圆柱的表面积”时，我事先准备好几个圆柱，让学生以小组为单位看一看、猜一猜――这些圆柱的表面展开图是什么形状?接着抓住契机启发学生思考――如果展开该怎么剪?学生跃跃欲试，通过主动探索，动手操作验证，很快得出圆柱的底面是个圆，而侧面展开由于剪的方法不同就会得到不同的形状。这样设计，充分培养了学生的空间想象力，使学生在大胆猜想中萌发了创新意识。

三、巧用资源，激活创新思维

我们要善于将错误资源转化为新的资源，为具有不同思维层次的学生提供机会。如在“分数的意义”的尝试教学中设计：把12个苹果看作一个整体，平均分成4份，3个苹果是这个整体的几分之几?9个苹果是这个整体的几分之几?学生试做后，一生回答9个苹果是整体的1/9时，我及时让学生辨析这种说法的真伪，学生富有个性化的思维火花随之迸发出来。到此我继续把这“错误的答案”作为一种资源，引导学生主动参与：把12个苹果平均分成4份，每份是几个苹果?9个苹果是这样的几份呢?

四、智慧对话，挖掘创新潜能

当学生处于积极状态时，思维会向多个方向发展，如果老师不给学生机会，势必会扼杀他们的想象力、创造力。这时候，喜欢“异想天开”的学生可以尽情发挥。如在教学“解方程”一课时，按照大纲的要求是利用等式的性质求出未知数的值，可是当我正要讲这种方法时，有个学生马上举手说：“老师，我有更加简便的方法。”我让他把话说完，这样处理既维护了他的自尊心，也使全班同学掌握了简便的解法。

五、注重实践，拓展创新空间

数学问题来源于生活，又应用于生活。教学时教师应注重帮助学生理解和掌握所学的数学知识，并让学生运用这些所学的知识去解决日常生活中的一些实际问题。通过学生学习过程中的“再创造”，培养学生的创新精神和实践能力。在教学中，教师要尊重学生，相信学生，让学生真正成为学习的主人、课堂的主人、创新的主人。

首先，你要每天都设法为某件事情而感到惊奇。你可以停下来看一看停在路边不同寻常的汽车，你也可以品尝一下咖啡店的新品。抽出时间体验事情本来的样子，对世界保持开放的态度。

其次，你要每天设法至少让一个人感到吃惊。尝试去说一些你曾经不敢表达的观点，问一些你平常不会去问的问题，或者尝试变换你的外表等等。

然后，再把每天让你感到惊奇的事情和你让他人感到吃惊的事情都记录下来。不要让这些宝贵的经历稍纵即逝。当你发现你记录的这些事情中有一件点燃了你的兴趣火花的时候，一定要想办法跟住它。只有这样做了，才有可能会重新燃起你从童年时候逐渐衰退的好奇心。

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第一点，你要有明确的目标并注意要及时反馈。在日常生活和工作中，我们经常对自己的目标不是很确定，而在心流体验中，创新者却始终知道自己需要做什么，并能从行动中马上得到反馈，比如，音乐家不仅知道接下来该演奏什么音符，而且也能马上听出演奏的音符是否正确。

所以，对于普通人来说，你可以尝试每天早上都怀着明确的目标醒来。这个目标一定要能够让自己兴奋和开心，并且你能设想到如果完成这个目标应该会得到什么样的结果。

第二点，平衡挑战与技能。心流体验之所以让人感到快乐和轻松，是因为平衡性在起作用。也就是说，你会感到自己的能力和行动非常匹配，不会因为挑战太大而让自己变得沮丧和焦虑，也不会因为自己的潜力比表现出的能力更大而觉得无趣。

就像打比赛的时候，如果对手比自己强大得多，你会产生挫败感，如果对手比自己差得多，你又会产生厌倦感。所以，只有当双方势均力敌的时候，才是真正好玩的比赛。那么在生活和工作中，你需要做的就是一定要选择和自己能力想匹配的事情去做，既不要低估自己，也不要眼高手低。